{"id":567,"date":"2012-04-08T05:19:43","date_gmt":"2012-04-08T05:19:43","guid":{"rendered":"https:\/\/opinioneslibres.es\/apuntesdeeducacion\/?p=567"},"modified":"2012-04-08T10:02:05","modified_gmt":"2012-04-08T10:02:05","slug":"entusiasmo-y-pasion-por-el-cambio-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/opinioneslibres.es\/apuntesdeeducacion\/?p=567","title":{"rendered":"Entusiasmo y pasi\u00f3n por el cambio educativo"},"content":{"rendered":"

\u00abSi el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno; ni es bueno el maestro\u00bb\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n

\u00a0Con este asombroso y significativo proverbio chino quiero iniciar este post que abunda, como en otros anteriores, escritos en el pr\u00f3ximo pasado, en la necesidad imperiosa de fortalecer<\/strong> las tendencias iniciadas hace muchos a\u00f1os en Decroly encaminadas a facilitar un aprendizaje de calidad<\/strong> a nuestros estudiantes de Formaci\u00f3n Profesional (FP). He dicho bien, usando intencionadamente el t\u00e9rmino aprendizaje y no ense\u00f1anza porque, aun reconociendo su complementariedad, me decanto con determinaci\u00f3n por el primero.<\/p>\n

\u00a0Hoy, la adquisici\u00f3n de conocimientos no es una prerrogativa reservado a las aulas de los centros educativos; ni a los elocuentes maestros y profesores cuyos conocimientos cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos se me antojan limitados y no exclusivos; ni a los diversos libros de texto, muy caros por cierto, que a\u00f1o tras a\u00f1o publican las m\u00e1s prestigiosas editoriales. Ese modelo ha sido amortizado a favor de otro que contempla la aportaci\u00f3n y el impacto de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de las comunicaciones<\/strong> (TIC), particularmente enfatizado con el acceso generalizado a internet en los hogares, en las escuelas e instituciones y en la ciudadan\u00eda; la aparici\u00f3n y uso subsiguiente de las redes sociales; las herramientas que proporciona la web 2.0;\u2026 y, \u00bfc\u00f3mo no? el cambio adoptado por los profesionales docentes<\/strong> migrando hacia metodolog\u00edas y pr\u00e1cticas educativas centradas en el alumno, con todas sus connotaciones personales y socioecon\u00f3micas.<\/p>\n

\u00a0El informe Horizonte del New Media Consortium<\/em>, lanzado en 2002, publica a\u00f1o tras a\u00f1o un estudio sobre las tecnolog\u00edas emergentes para la ense\u00f1anza, el aprendizaje, la investigaci\u00f3n creativa y la administraci\u00f3n de la informaci\u00f3n. El trabajo lo realiza un grupo de expertos que conciben c\u00f3mo ser\u00e1n las tecnolog\u00edas educativas en el futuro. \u00bfQu\u00e9 tendencias tecnol\u00f3gicas y educativas ser\u00e1n realidad a corto, medio y largo plazo? En \u201cHorizon Report<\/em> 2012 a 2017: Tecnolog\u00edas y aprendizaje en los pr\u00f3ximos a\u00f1os<\/strong>\u201d, recientemente publicado, se aportan unas prospectivas, francamente sugerentes.<\/p>\n

\u00a0A corto plazo, a 12 meses, los m\u00f3viles y tablets<\/strong> ya ser\u00e1n considerados como tecnolog\u00edas para el aprendizaje; a medio plazo, de aqu\u00ed a 2 \u00f3 3 a\u00f1os, veremos una espectacular incidencia del aprendizaje basado en juego<\/strong>, individual o colectivo, que alcanzar\u00e1 una calidad similar a la que hoy tiene aquellos destinados al consumo de ocio. Tambi\u00e9n, el informe hace menci\u00f3n a las denominadas anal\u00edticas de aprendizaje<\/strong> \u2013Google Analytics y similares- que abordar\u00e1n la complejidad, diversidad y abundancia de informaci\u00f3n que pueden generar los entornos din\u00e1micos de aprendizaje; en fin, a largo plazo, a 4 \u00f3 5 a\u00f1os, nos familiarizaremos con conceptos como computaci\u00f3n gestual<\/strong>, donde el propio cuerpo, expresiones faciales, reconocimiento de voz, \u00a0interactuar\u00e1n con los ordenadores sin necesidad de usar teclados o ratones; o internet de las cosas<\/strong>, a trav\u00e9s de sensores que las conecten a la red,\u2026<\/p>\n

\u00a0Pero volvamos al nuevo modelo de aprendizaje<\/strong> que propugno consolidar y perfeccionar curso a curso en Decroly. Ello tiene mucho que ver con la realidad social que nos ocupa, en la que las TIC y las herramientas web 2.0 han conformado paulatinamente un perfil de alumno altamente influenciado por esas utilidades y los variados y sofisticados dispositivos m\u00f3viles que las soportan. Las aportaciones de Howard Gardner, descritas en su libro Inteligencias M\u00faltiples; las de Daniel Goleman, argumentadas en su mundialmente conocida obra Inteligencia Emocional y, m\u00e1s recientemente, aquellas que Marc Prensky presenta en Ense\u00f1ar a Nativos Digitales han sido las semillas que germinaron en mi esp\u00edritu innovador y renovador<\/strong> para producir los frutos que incansablemente presento en mis posts, apostando por un cambio radical de paradigma educativo. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n

\u00a0En esta sociedad, nadie discute el desplazamiento de la informaci\u00f3n y del conocimiento hacia posiciones vinculadas a la adquisici\u00f3n de competencias<\/strong> b\u00e1sicas, personales, sociales y profesionales. Este posicionamiento, particularmente, refuerza uno de los pilares en los que se sustenta el sistema educativo de este siglo, aprender a aprender<\/strong>, tanto en entornos formales como en aquellos otros no formales e informales. El alumno aprende m\u00e1s, y de forma m\u00e1s casual y divertida, en los \u00faltimos ambientes citados, como consecuencia de su capacidad para moverse con fluidez entre distintos contenidos, en espacios y tiempos diferentes; pero ante todo, en los m\u00e1s variopintos contextos con personas y tecnolog\u00edas interactivas. En suma, el cambio y evoluci\u00f3n del aprendizaje<\/strong>, con la inconmensurable ayuda de las TIC, se origina con mayor naturalidad fuera de las paredes de las aulas, en cualquier lugar y momento, veinticuatro horas al d\u00eda, siete d\u00edas a la semana.<\/p>\n

\u00a0Partiendo de esta premisa, Decroly ha evolucionado en los \u00faltimos a\u00f1os, perceptiblemente, en el conocimiento y utilizaci\u00f3n pr\u00e1ctica de muchas herramientas propias de la web 2.0 en el d\u00eda a d\u00eda. La asunci\u00f3n del nuevo rol del profesorado<\/strong> en la actualidad, consistente en liderar los procesos de aprendizaje<\/strong> de cada alumno, teniendo en cuenta sus inquietudes, pasiones y el entorno multicultural y socioecon\u00f3mico en el que convive; la valoraci\u00f3n de las circunstancias personales de cada discente y la mediaci\u00f3n en su progreso y aprendizaje permanentes conforman algunos de los fundamentos pedag\u00f3gicos b\u00e1sicos del proyecto educativo decroliano. Por ello, el tradicional est\u00e1ndar de lecci\u00f3n magistral, el uso del libro de texto, la uniformidad de contenidos,\u2026 ya \u201cno vende\u201d y ha dejado paso a otras demandas de la sociedad y de cada alumno que exigen una singularizaci\u00f3n de su aprendizaje.<\/p>\n

\u00a0Cada alumno ha de construir su propio conocimiento \u2013aprender a hacer<\/strong>– de forma particular o colaborativamente con otros, tambi\u00e9n en los entornos formales (aula), de la misma manera que act\u00faa en cualquier otro contexto social. Los alumnos no quieren libros de texto, les aburren; yo tampoco. Por ello, los profesionales docentes de Decroly se enfrentan ante el reto de\u00a0 plantear a sus alumnos otras actitudes y comportamientos m\u00e1s activos y participativos<\/strong>. Uno de ellos podr\u00eda ser, \u00bfpor qu\u00e9 no?, \u00a0editar colaborativamente, con sus compa\u00f1eros de grupo, un \u201clibro de texto alternativo<\/strong>\u201d. De esa manera contribuir\u00edan a que todos aprendan a partir de sus propias experiencias; a ser\u00a0 ellos mismos y a vivir y trabajar juntos; en equipo; de forma atractiva, coasociativa y cooperativa; adaptando sus propios intereses \u00a0y expectativas a los compromisos adquiridos con el grupo.<\/p>\n

Estoy seguro que ese \u201clibro de texto alternativo\u201d, ubicado en la plataforma Moodle del centro, se ajustar\u00e1 m\u00e1s a la idiosincrasia individual de cada alumno; contendr\u00e1 textos, gr\u00e1ficas y v\u00eddeos;\u2026 alumnos y profesor interactuar\u00e1n en chats; en suma, estar\u00e1n aprendiendo en la medida que van construyendo ese libro y su aprendizaje significativo. A mayor abundamiento, se sentir\u00e1n importantes porque lo han creado ellos mismos<\/strong> con la simple orientaci\u00f3n y dinamizaci\u00f3n del profesor. \u00a1Dejemos de ser esclavos de estereotipos, incluso del curr\u00edculo! Algunos ciclos formativos, los derivados de la LOGSE de 1990, se encuentran, con seguridad, desfasados. Dejemos al alumnado construir ordenadamente el curr\u00edculo que les interesa, el que demanda la sociedad hoy y que, por otra parte, les exigir\u00e1 ma\u00f1ana y en el pr\u00f3ximo futuro.<\/p>\n

\u00a0Este nuevo curr\u00edculo as\u00ed perfeccionado forma parte de un modelo de trabajo que representa, asimismo, un activo importante en el impulso de las m\u00faltiples inteligencias de cada cual. De esa manera, el proceso de aprendizaje aportar\u00e1 algunas competencias instrumentales que Prensky denomina metahabilidades y que se sustancian en: descubrir lo que hay que hacer<\/strong> (comportarse \u00e9ticamente, pensar de forma cr\u00edtica, definir metas,\u2026); conseguir que se haga<\/strong> (planificar, resolver problemas, autoevaluarse,\u2026); hacerlo con<\/strong> otros (asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar,\u2026); hacerlo de forma creativa<\/strong> (adaptar, investigar, dise\u00f1ar,\u2026) y mejorar continuamente<\/strong> (reflexionar, ser proactivo, asumir riesgos,\u2026)<\/p>\n

\u00a0En este contexto, se produce de facto un aprendizaje dial\u00f3gico<\/strong>, fruto del di\u00e1logo igualitario entre los alumnos<\/strong> que conforman cada grupo de trabajo, bajo la atenta mirada del profesor facilitador que estimula el inter\u00e9s por la adquisici\u00f3n del conocimiento. \u00c9ste asume una posici\u00f3n de observador y orientador<\/strong>, a la vez que se desprende del tradicional dogmatismo instructivita -caf\u00e9 para todos- para facilitar la fluidez de actuaciones creativas e innovadoras, igualmente v\u00e1lidas, generadas por los discentes cuando se les permite aprender libremente<\/strong>. En ese escenario, fluye la ilusi\u00f3n por aprender en un ambiente m\u00e1s natural y parecido al entorno social de cada alumno, fuera de las paredes de la escuela, incorporando adem\u00e1s sus experiencias adquiridas en esos \u00e1mbitos no formales.<\/p>\n

\u00a0Quienes trabajamos en Formaci\u00f3n Profesional (FP) estamos habituados a los cambios permanentes<\/strong>. Ahora vivimos momentos muy especiales que, por obvios, no es preciso comentar. El Gobierno ha anunciado transformaciones profundas en el actual modelo de FP. Bienvenidas sean las reformas, si se traducen en iniciativas para mejorar<\/strong>. Ahora bien, si han de venir de la Administraci\u00f3n, tanto Estatal como Auton\u00f3mica, aseg\u00farense que sirvan para avanzar hacia un modelo que consagre no solamente la autonom\u00eda y desarrollo natural de los centros sino tambi\u00e9n la de los alumnos, para progresar de acuerdo con su singularidad en la l\u00ednea que demanda la exigente sociedad de este siglo XXI. Adem\u00e1s, \u00a0Decroly garantiza a las administraciones p\u00fablicas, a la ciudadan\u00eda, a las empresas e instituciones que de entusiasmo y pasi\u00f3n por el cambio educativo<\/strong> est\u00e1 sobrado.<\/p>\n

\u00a0Finalizo con una c\u00e9lebre frase que invita a la reflexi\u00f3n, atribuida a Albert Einstein: \u00abNunca consideres el estudio como una obligaci\u00f3n sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.\u00bb<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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