{"id":203,"date":"2010-01-12T15:29:46","date_gmt":"2010-01-12T13:29:46","guid":{"rendered":"https:\/\/opinioneslibres.es\/apuntesdeeducacion\/?p=203"},"modified":"2010-01-12T15:29:46","modified_gmt":"2010-01-12T13:29:46","slug":"es-necesario-mejorar-la-calidad-de-la-formacion-del-profesorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/opinioneslibres.es\/apuntesdeeducacion\/?p=203","title":{"rendered":"Es necesario mejorar la calidad de la formaci\u00f3n del profesorado"},"content":{"rendered":"

As\u00ed lo afirmaba la Comisi\u00f3n Europea<\/span><\/a><\/span><\/span> en su Comunicaci\u00f3n al Consejo y Parlamento Europeo<\/span><\/a><\/span> de tres de agosto de dos mil siete. Un repaso a las ideas clave de ese documento nos permite visualizar los retos y desaf\u00edos a los que se enfrenta el colectivo de profesionales docentes en la Uni\u00f3n Europea<\/span><\/a><\/span><\/span> <\/span>(UE). En Cantabria vamos por el buen camino, pero es preciso abordar un gran debate, liderado por la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n<\/span><\/a><\/span>, que conduzca a un pacto por la educaci\u00f3n entre todas las partes afectadas que incluya la formaci\u00f3n continua como un derecho y una obligaci\u00f3n, a la vez, de todos los profesionales docentes.<\/span><\/strong><\/p>\n

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Los profesores constituimos un grupo de profesionales muy numeroso. En la Uni\u00f3n Europea<\/strong><\/span><\/a><\/span>, m\u00e1s de seis millones de profesionales docentes conforman este sector, en el \u00e1mbito de los sistemas formales de educaci\u00f3n, que representa uno de los colectivos m\u00e1s influyentes en la sociedad. En Cantabria, seg\u00fan datos proporcionados por la Consejera de Educaci\u00f3n el pasado d\u00eda 4 de diciembre, en su reuni\u00f3n con los directores de la ense\u00f1anza concertada, la cifra de profesionales docentes en los niveles no universitarios asciende a 9.242 de los cuales, 7019 trabajan en la ense\u00f1anza p\u00fablica; 2012, trabajan en la concertada; 166, en niveles no concertado y 45 lo hacen en ense\u00f1anzas art\u00edsticas<\/strong>.<\/span><\/p>\n

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La tarea que la sociedad nos encomienda adquiere una relevancia esencial por varias razones. De una parte, a trav\u00e9s de nuestro trabajo, los docentes contribuimos al desarrollo del talento de las personas, de nuestros alumnos; de otra parte, los profesores somos una correa de transmisi\u00f3n para que nuestros alumnos logren objetivos de crecimiento personal, de bienestar, de conocimientos y capacidades necesarios para su vida como ciudadanos y trabajadores.<\/span><\/p>\n

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El Objetivo de aquella Comunicaci\u00f3n de la Comisi\u00f3n, citada en la entradilla de este art\u00edculo, lo hago m\u00edo y lo asumo en este documento, para aplicarlo a los profesores de Cantabria. Para mejorar la calidad de la formaci\u00f3n del profesorado es preciso, en primer lugar, evaluar \/ diagnosticar la situaci\u00f3n actual. \u00bfD\u00f3nde estamos? \u00bfDe donde venimos? \u00bfA d\u00f3nde queremos ir? En este caso, sirvan estas l\u00edneas de humilde contribuci\u00f3n a una reflexi\u00f3n colectiva que conduzca a la elaboraci\u00f3n de unas propuestas, con las oportunas medidas a aplicar, que puedan ser compartidas por la comunidad educativa y por la sociedad de Cantabria.<\/span><\/p>\n

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Es una evidencia incuestionable que la profesi\u00f3n docente es m\u00e1s compleja cada d\u00eda que pasa. Los entornos en los que trabajamos plantean nuevos retos y\u00a0 <\/span>exigencias permanentemente. La sociedad nos reclama a los profesionales docentes una contribuci\u00f3n sin precedentes en un mundo en permanente cambio trepidante y en los ciudadanos, ahora alumnos, que van a entrar en \u00e9l.<\/span><\/p>\n

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Veamos en qu\u00e9 contexto europeo nos encontramos desde que se iniciara el siglo XXI. Si tomamos como referencia el a\u00f1o 2000, el Consejo Europeo<\/strong><\/span><\/a><\/span> celebrado en Lisboa en marzo resalt\u00f3 que las personas son el principal activo de Europa y que \u201dla inversi\u00f3n en capital humano [\u2026] ser\u00e1 esencial tanto para que Europa ocupe un lugar en la econom\u00eda basada en el conocimiento como para garantizar que el surgimiento de esta nueva econom\u00eda no incremente los problemas sociales existentes\u201d<\/strong>.<\/span><\/p>\n

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En marzo de 2002, el Consejo de Barcelona<\/strong> incidi\u00f3 en objetivos concretos de mejora de los sistemas de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n, incluida la formaci\u00f3n de profesores y formadores. En marzo de 2006 el Consejo se\u00f1al\u00f3 que \u201dla educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n son factores clave para desarrollar el potencial de competitividad a largo plazo de la UE, as\u00ed como para la cohesi\u00f3n social\u201d<\/strong>, y se a\u00f1adi\u00f3 que \u201cdeben intensificarse las reformas para lograr unos sistemas educativos de gran calidad, que sean a la vez eficientes y equitativos\u201d<\/strong>.<\/span><\/p>\n

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La calidad de la docencia es un factor clave para determinar si podemos aumentar la competitividad en un mundo globalizado. Existen evidencias sobre la correlaci\u00f3n entre calidad del profesorado y logro de los alumnos. Las relaciones alumno profesor determinan el rendimiento de los estudiantes y su incidencia es superior a otras cuestiones como pueden ser los aspectos organizativos en la escuela o las condiciones financieras. Otros estudios concluyen, igualmente, que existe una relaci\u00f3n positiva entre la formaci\u00f3n continua del profesorado y los logros de los alumnos; que la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica mejora los resultados de los escolares y que la formaci\u00f3n del profesorado influye en los resultados de los alumnos.<\/span><\/p>\n

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En noviembre de 2006, el Consejo declar\u00f3 que \u201dla motivaci\u00f3n, las calificaciones y competencias de los profesores, formadores, otro personal docente y los servicios de orientaci\u00f3n y de ayuda social, as\u00ed como la calidad de la direcci\u00f3n de los centros, son factores clave para lograr resultados de aprendizaje de alta calidad\u201d <\/strong>y que \u201dlos esfuerzos del personal docente deben contar con el apoyo de un desarrollo profesional continuo y con una buena cooperaci\u00f3n con los padres, los servicios de ayuda social a los alumnos y toda la comunidad\u201d<\/strong>.<\/span><\/p>\n

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La formaci\u00f3n del profesorado est\u00e1 estrechamente relacionada, tambi\u00e9n, con otras cuestiones clave, como la pol\u00edtica social; la pol\u00edtica de innovaci\u00f3n, que demanda una implicaci\u00f3n a los profesores para ayudar a los j\u00f3venes a adquirir un esp\u00edritu de empresa y de innovaci\u00f3n; la pol\u00edtica de investigaci\u00f3n; la pol\u00edtica de empresa, que resalta la necesidad de fomentar la educaci\u00f3n para el esp\u00edritu de empresa entre directores de centros escolares y profesores mediante una formaci\u00f3n inicial y permanente; el Multiling\u00fcismo, para promover el aprendizaje de idiomas; el reconocimiento de cualificaciones profesionales, que establece el marco jur\u00eddico para la movilidad profesional de los profesores; \u2026\u2026<\/span><\/p>\n

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La profesi\u00f3n docente se enfrenta, asimismo, a peticiones fruto de los cambios que se producen en la sociedad y en la educaci\u00f3n. A los docentes, adem\u00e1s de impartir los conocimientos que en cada caso proceda, se nos insta a que ayudemos a los j\u00f3venes a aprender de forma aut\u00f3noma, mediante la adquisici\u00f3n de competencias clave, en lugar de aprendizajes basados en memorizar informaci\u00f3n; se nos pide, tambi\u00e9n, que involucremos a los alumnos en aprendizajes colaborativos y constructivos y se espera de nosotros que seamos intermediarios y gestores en el aula, m\u00e1s que formadores que hablen ex c\u00e1tedra.<\/span><\/p>\n

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En otro orden de cosas, los profesionales docentes nos enfrentamos hoy en las aulas al fen\u00f3meno de la multiculturalidad con todo lo que ello representa. Tambi\u00e9n debemos prestar una atenci\u00f3n individualizada, para atender a esa realidad cambiante y diversa consecuencia de la movilidad en un mundo global. Esa pluralidad de funciones demanda formaci\u00f3n en un amplio abanico de actuaciones docentes. Por otro lado, los alumnos de hoy exigen una utilizaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas en la pr\u00e1ctica docente diaria. Adem\u00e1s, la autonom\u00eda de los centros solicita, asimismo, un compromiso de los profesionales docentes para asumir tareas de gesti\u00f3n y de direcci\u00f3n de los mismos. <\/span><\/p>\n

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Es evidente que la profesi\u00f3n docente se encuentra inmersa en una constante metamorfosis, propia de una sociedad en permanente cambio. Por ello, los conocimientos y competencias que necesitan los profesores del siglo XXI para la enorme variedad de funciones que tenemos encomendadas demandan una formaci\u00f3n inicial de calidad, sobre la que es preciso reflexionar, llegar a acuerdos, tomar decisiones. No obstante, ello no es \u00f3bice para establecer un proceso continuado de formaci\u00f3n permanente, que permita a los profesores estar actualizados para atender las necesidades de una sociedad basada en el conocimiento como la que vivimos en la actualidad.<\/span><\/p>\n

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Es responsabilidad del profesorado ampliar permanentemente sus conocimientos profesionales a trav\u00e9s de una pr\u00e1ctica docente reflexiva y colaborativa, implementada por un compromiso de desarrollo profesional continuo, desde el inicio hasta el final de nuestra carrera profesional. Es responsabilidad de la administraci\u00f3n educativa posibilitar las actuaciones necesarias que contribuyan al logro de ese objetivo.\u00a0 <\/span>En fin, es responsabilidad de la sociedad en su conjunto establecer unos mecanismos de reconocimiento profesional de este colectivo, al que encomienda una vital misi\u00f3n de contribuir al desarrollo de la sociedad del conocimiento.<\/span><\/p>\n

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En Cantabria, la calidad del sistema educativo y, espec\u00edficamente, la calidad de la formaci\u00f3n permanente del profesorado han estado presentes en todas las administraciones educativas. As\u00ed, el Plan de Actuaci\u00f3n 2003 \u2013 2007 <\/strong>defini\u00f3 en su punto 9 \u2013formaci\u00f3n permanente del profesorado- una serie de compromisos cuyo objetivo prioritario consisti\u00f3 en garantizar la presencia de profesionales docentes bien preparados y motivados. La Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/a><\/span> de Cantabria apost\u00f3 entonces por una formaci\u00f3n ligada a los contextos de trabajo y socioeducativos de cada centro. <\/span><\/p>\n

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En ese Plan quedaron expl\u00edcitos algunos conceptos de m\u00e1ximo inter\u00e9s hoy y que se han desarrollado a lo largo de estos a\u00f1os. Me refiero a compromisos tales como: la definici\u00f3n de un modelo de formaci\u00f3n y desarrollo de un plan plurianual de formaci\u00f3n; la elaboraci\u00f3n de un plan anual de formaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de la incidencia de la formaci\u00f3n permanente en los centros, entre otros.<\/span><\/p>\n

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El Plan de Actuaci\u00f3n 2007 \u2013 2011<\/strong> en vigor, en su eje transversal A \u2013formaci\u00f3n permanente del profesorado- reitera los objetivos y compromisos se\u00f1alados en el Plan anterior y fija como prioridad el impulso de la formaci\u00f3n del profesorado para afrontar la compleja tarea docente, a trav\u00e9s de un Plan Regional de Formaci\u00f3n consensuado con los agentes educativos. Introduce, asimismo, \u00a0<\/span>la reestructuraci\u00f3n de la red de formaci\u00f3n, a trav\u00e9s de la firma de nuevos convenios con entidades colaboradoras. Fruto de esa decisi\u00f3n, este Director en representaci\u00f3n de DECROLY<\/strong><\/span><\/a><\/span> y Rosa Eva D\u00edaz Tezanos, Consejera de Educaci\u00f3n, firman un Convenio el pasado 14 de setiembre.<\/span><\/p>\n

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Resultado del actual Plan se han puesto en valor compromisos adquiridos tales como la regulaci\u00f3n normativa del sistema de Formaci\u00f3n Permanente del Profesorado; el desarrollo de un Plan Regional de Formaci\u00f3n 2007 \u2013 2011<\/strong>, plasmado a\u00f1o a a\u00f1o en un Plan Anual de Formaci\u00f3n<\/strong> y el impulso de la colaboraci\u00f3n con la universidades, sindicatos y asociaciones profesionales, entre otros. Pero no todo es color de rosas. En Europa, en Espa\u00f1a y tambi\u00e9n en Cantabria sigue habiendo deficiencias, tanto en las capacidades de los docentes como en los mecanismos y sistemas en vigor para lograr una actuaci\u00f3n satisfactoria en materia de formaci\u00f3n permanente.<\/span><\/p>\n

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La inversi\u00f3n en formaci\u00f3n continua y desarrollo de la carrera profesional de los docentes es baja y la disponibilidad de formaci\u00f3n continua para aquellos en activo es limitada en toda Europa. Y Cantabria no es la excepci\u00f3n a la regla general. Otra dificultad a\u00f1adida consiste en que los procesos formativos no siempre se encuentran relacionados con la mejora de las pr\u00e1cticas educativas; los incentivos para que los profesores contin\u00faen actualizando sus competencias durante sus carreras profesionales son escasos y el reconocimiento social sigue siendo una asignatura pendiente.<\/span><\/p>\n

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La formaci\u00f3n continua de los profesores es obligatoria en once de los veintisiete pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea<\/strong><\/span><\/a><\/span>. All\u00ed donde existe, el n\u00famero de horas anuales oscila entre 20 y 35. Y aqu\u00ed es donde debemos pararnos y reflexionar. En Cantabria hemos avanzado much\u00edsimo en materia de formaci\u00f3n continua del profesorado en los \u00faltimos a\u00f1os. Una muestra de ello es el Acuerdo entre la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y las Organizaciones empresariales y sindicales del sector de la ense\u00f1anza privada concertada para la revisi\u00f3n de las dotaciones de los centros concertados y sobre otros aspectos<\/strong>, firmado el pasado 14 de enero de 2008. <\/span>DECROLY Digital<\/strong><\/span><\/a><\/span><\/span> public\u00f3 un art\u00edculo, el 30 de <\/span>octubre de 2008, Complemento de Formaci\u00f3n. Sexenios Profesorado de la\u00a0 Ense\u00f1anza Concertado,<\/strong>\u00a0<\/span><\/a> en el que\u00a0 <\/span>informa\u00a0 <\/span>sobre la implantaci\u00f3n del complemento de formaci\u00f3n para los profesionales docentes en el sector de la ense\u00f1anza concertada.<\/span><\/p>\n

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Pero no es suficiente. Quiz\u00e1 el pr\u00f3ximo reto consista en iniciar un gran debate en distintos \u00e1mbitos. Uno de ellos, implicando a toda la sociedad c\u00e1ntabra, para evaluar el papel que la sociedad quiere otorgar a los profesionales docentes y determinar un sistema de reconocimiento e incentivos; otro, necesariamente deber\u00e1 abordarse desde la administraci\u00f3n educativa y los agentes sociales, para concretar el perfil del profesor del futuro inmediato. En este caso ser\u00e1 preciso determinar los procesos vinculantes de formaci\u00f3n continua, para la totalidad de los profesores en activo, donde la administraci\u00f3n ejercer\u00e1 un papel facilitador.<\/span><\/p>\n

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Para finalizar, y al hilo de los explicitado en la Comunicaci\u00f3n de la Comisi\u00f3n Europea<\/strong><\/span><\/a><\/span>, me permito reiterar que la calidad de la docencia y de la formaci\u00f3n del profesorado son un factor clave para garantizar la calidad de la ense\u00f1anza y mejorar los resultados acad\u00e9micos de los j\u00f3venes. Tambi\u00e9n, todos los argumentos enumerados en este documento presentan, con un optimismo realista, un escenario que servir\u00e1 para: \u201cgarantizar que la oferta de formaci\u00f3n del profesorado y el desarrollo profesional est\u00e9n coordinados de forma coherente y cuenten con los recursos adecuados; garantizar que todos los profesores posean los conocimientos, las actitudes y las capacidades pedag\u00f3gicas que necesitan para ser eficaces; apoyar la profesionalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza; fomentar una cultura de ejercicio reflexivo de la profesi\u00f3n y de investigaci\u00f3n en el marco de la profesi\u00f3n docente y potenciar la categor\u00eda y el reconocimiento de la profesi\u00f3n\u201d<\/strong>.<\/span><\/p>\n

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